为了打造思维教学课堂模式，提升教师的教学设计和实施能力，切实锻炼学生的各项思维能力，地理组各位领导和老师在多次教研探讨后提出了地理思维“一三五”课堂教学模式。
5月18日，各位校领导和地理组全体成员观摩学习了吕雪林老师的地理思维教学公开示范课。
吕雪林老师公开课展示
学生角色扮演表演小品
“热带雨林的破坏与保护”
在思维目标制定上可以看出，吕老师精心备课，通过达成知识目标，把不同形式的思维融入了进去。情感态度、价值观目标也体现了爱国主义情感。比如小品中光头强说到中国在环境治理方面的新理念“绿水青山就是金山银山”，我们为此感到自豪。在价值取向方面，表明了不能盲目的发展，要用积极的态度寻找可持续发展之路。
学生自主绘制“巴西”思维导图
反思小结展示本节所锻炼的思维能力
吕老师的每一小部分的知识目标都是以提出问题—小组读图、讨论形成的，并对个别重难点进行了讲解，随即通过记忆，冥想等方式进行了巩固。
学完本节课的知识点，学生不但对本节知识体系有了整体的把握环节，思维能力也在不断提高，这是之前老师和同学忽略的方面，现在提出来后会让学生感受到课堂上自己的思维能力都在提升。
各位老师评课
在思维盘点上，吕老师使用地理的综合思维，带领学生能够从各个维度对地理事物和现象去分析，比如位置可以从半球位置，海陆位置和纬度位置方面去分析。学习各个要素后，回忆一个要素不是孤立的，而是相互作用，相互影响，相互制约的。
通过认识区域特有的现象，形成因地制宜的区域开发观念，使学生建立了人地协调观，能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果。这节课通过学习如何开发和保护巴西热带雨林，很好地向学生传授了人地协调这一核心观念。
牛校长与地理组老师教研探讨地理思维教学模式
秦丹老师进行地理组第一次思维教学课堂示范课，地理组成员听评课
学生自主绘制地理思维导图
图文
张敬欣编辑
刘冰审核
汪洋
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇